评价教师不唯学历和职称是什么意思，教师怎样评职称，有什么改变

　　评价教师不唯学历和职称是什么意思?

　　教育部近日发布《关于公布〈第五轮学科评估工作方案〉的通知》，并计划启动第五轮学科评估。文件中指出，对教师的评价，不仅仅是以学历和职称来评价，还通过不设置人才的“帽子”指标来评价，从而避免了单方面以职称来评价学术水平的做法。

　　文件强调，应强调多种评估，并采用多维方法。科研水平的评价不限于论文和奖项，设置“代表性学术著作”、“专利转化”、“新药研发”等指标，对多维度科研的有效性进行评价。

　　学术论文评价以标志性学术成果为主，采用“定量评价与专家评价相结合”、“中国期刊与国外期刊相结合”的“代表性评价”方法，淡化收录论文数量和被引率，不以SCI和ESI的相关指标作为直接判断依据。

　　其中规定代表作品必须包含一定比例的中国期刊论文，突出象征性学术成果的创新性和学术贡献。充分利用基于定量数据和客观证据的专家融合评价方法，坚持专家评价代表性成果和定量评价高水平成果相结合。

　　此外，文件还指出，以师德作为评价教师的第一标准，可以促进师德与教师能力的统一。采用“团队整体结构与代表性教师相结合”的方法，对教师队伍的素质进行评估，关注青年教师的情况。

　　强化质量，淡化数量，不设定发表论文数、发表专著数、专利申请数等指标，突出原创性、前沿性和突破性成果。为加强学科对国家和地区重大战略需求和经济社会发展的实际贡献，哲学社会科学学科强调文化传承创新和智库作用，自然科学学科强调科技成果转化应用和解决关键核心技术问题。

　　文件强调，参与评估的规则应优化，应坚持“所有权”原则，应鼓励跨学科整合和生态优化，以确保跨学科成果的合理使用。完善信息报告标准，加大信息公开力度，创新信息审查机制，提高智能核查水平，建立违规违纪处理机制，进一步提高评估信息的可靠性。

　　优化结果评分方法，多种方式呈现评价结果，结合提供单项评价结果，以不同类别发布整体结果。深化评估信息挖掘，根据需要为政府和参与单位提供诊断分析服务，促进学科内涵建设和优质发展。

　　之所以会出台“改革方案”，是因为长期以来，高校，教师评聘存在“唯学历、唯资历、唯职称、唯论文、唯项目”五大问题，成为高校教师职称评聘的“晋升之痛”，近几年来，数百名高校人探索职称评聘改革，试图改变这种状况。效果和现状如何?困扰高校和老师的问题是什么?

　　高校的职称评定改变了“用尺量一切”的教学质量和学生是否有进步，这些都难以量化。曾经在高校，职称评审中被边缘化，“用尺子评全”、“科研论文量化”，这是高校以往职称评审中存在的问题，也是高校很多教师晋升过程中的缩影，此外，很多高校以专利、承接项目、获奖、留学(或出国)作为职称评审的限制性条件。

　　过程性评价和分类评价的缺失不仅挫伤了许多教师的教学积极性，也严重影响了人才培养。

　　在完善高校，教师科研评价和高校评价方面，分别设计了政策。根据不同学科和岗位的特点，坚持分类评价，推进代表性成果评价，探索长效评价，完善同行评议机制，注重个人评价和团队评价相结合。探索国防科技等特殊领域教师科研的特殊评价方法，对重大理论创新成果、前沿技术突破、解决重大工程技术问题、经济社会事业发展做出重大贡献的，申请高级职称时论文可以不受限制。

　　职称改革中的“破”与“立”，重点在于打破重科研轻教学、重教学轻育人的不合理用人观念，摒弃简单量化的考核方式，引导高校建立以德、能、过程为导向的人才使用机制，这不仅体现了高校，教师的心声，也表明了我国对高校聘任制和职称改革的评价决心。

　　根据要求，高校教师职称评审权将直接下放给高校，打破以往简单的评审。新的教育评价将如何建立?如何制定新的标准?有什么变化?

　　在南昌大学，80后青年学者张建立，凭借一项引领中国黄色LED引领世界的关键技术，直接从助理研究员晋升为副研究员;1985年后的研究员陈军，以具有江西特色的南酸枣为研究对象，增加农民收入4.95亿元。都源于特区职称改革的评价体系，打破了论文、资格等一系列束缚，以实际业绩贡献度来评价。南昌大学人事部主任熊薇，说，“不仅是书，还有国外的，不是顶尖的，而是现实的。”个人评价和团队评价也是评价标准之一。

　　有了差异化的评价，精彩的教学也能在北京理工大学脱颖而出。物理教师王菲，凭借其迷人的课堂在今年的职称评审中脱颖而出，机械设计工程培训中心教师付铁，帮助学生在科技创新方面取得优异成绩。但是之前这样的成绩很难在职称评定上有优势。

　　只有使职称评定真正回归学术性和荣誉性，优秀人才才能获得合理回报，释放人才的创新活力。建设创新型国家需要创新型人才;创新型人才的产生和贡献需要科学的人才评价体系。

　　最后可以看看如何评价往年的教师职称。评价标准是什么?

　　一、做好职称评定

　　通过加强职称评审，一方面可以培养和选拔高素质的教师，另一方面可以增强教师行业的吸引力。我们可以看到，老师未来的发展是很好的!

　　二、突出分类评价，完善评价标准

　　在专业属性和岗位要求的基础上，区分不同学科的特点，充分考虑教师在声、体、美等学科的教学实践，完善充分体现中小学教师岗位特点的评价标准。

　　通过完善评价标准，不断加强教师对师德、能力、业绩、贡献的关注，注重教育教学成果，优化师资队伍，减少“混日子”教师中的不良群体。看来以后老师要向真正的人才学习了!

　　第三，进一步提高复习质量

　　从四个方面提高复习质量：

　　实行总量控制，由两个部门确定指标数量;

　　采用行业评审机制：基于同行评审;

　　名单中不超过30%的领导要允许给一线教研人员更多的机会;

　　评估结果应在年底前报两个部门备案，未经备案不得认可。

　　可见国家对教师职称评定是认真的。你的态度认真吗?

　　第四，继续向农村和艰苦边远地区倾斜

　　偏远地区的老师有福利!教师职称评定体现了国家对边远地区教育的政策支持。通过降低偏远地区教师的评价条件，允许有条件的地区进行独立评价，允许专业与其专业或教师资格证不符的教师参与职称评审，偏远地区的教师可以得到更多的关怀，吸引更多的人支持当地教育。

　　第五，进一步完善职称评审工作机制

　　教师职称评审由人力资源和社会保障部门与教育部门共同完成，职责明确，有利于评审工作的公平公正，有利于教师评审工作更好更快发展!

　　第六，规范中小学教师职称评审程序

　　加强事后监督和宣传。

　　评价教师不唯学历和职称相关内容的介绍，希望对大家有帮助，不断的改善才能不断的提升。如何管理90后员工，对于90后的教师来说，也是可以看看的。职业教育概念：